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文化视角下的高中英语阅读教学实践研究

针对当前高中英语阅读教学中普遍存在的忽视文化意识的问题，本研究从文化视角出发，解读英语文本，旨在有效实施文化意识教学，提高学生的阅读能力和思维品质。

一、引言

普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。英语文本中蕴含着丰富的文化信息，是实施文化意识教学的重要载体。许多英语教师在阅读教学过程中往往只关注语言知识的传授，忽视了文本背后所承载的文化意义。本研究从文化视角出发，重新审视英语阅读教学，旨在培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

二、文化意识的重视与问题

在英语教学中，阅读课是文化意识教学的主阵地。长期以来，不少英语教师更多地关注语言知识的讲解，而忽视了文本所蕴含的文化内涵。导致这一现象的原因，除了教师的能力因素外，更重要的是文本解读的视角不科学。本研究认为，只有从文化视角出发，全面解读文本，才能有效实施文化意识教学。

三、理论综述与应用

本研究涉及的理论包括文化概念的论述、文化教育的顶层设计、文化学习层次理论和文化根源理论。其中，文化概念是文化教学的依据和出发点；文化教育的顶层设计决定了英语课堂文化教学的方向；文化学习层次理论为课堂教学提供了；而文化根源理论则为解决教学难题提供了关键。

1. 文化概念的界定与应用

本研究从文化的广义定义出发，认为英语文本是多种文化的集合。在阅读教学中，教师应引导学生从物质文化、精神文化、制度文化和技术文化等多个层面解读文本，深入理解文本背后的文化内涵。

2. 文化教育的顶层设计与实践

在国际理解教育的背景下，高中英语阅读课应坚持国际视野、文化自信和社会主义核心价值观。在教学过程中，教师应引导学生尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流，关注人类面临的全球性挑战。

3. 文化学习层次理论的运用与实施

根据文化学习层次理论，文化意识的形成需要学习者在学习过程中深入理解文化内涵，比较文化差异，判断文化价值，汲取文化精华。在阅读教学中，教师应引导学生按照这一层次进行文本解读，形成自己的文化意识和跨文化交际能力。

四、实践与案例分析

本研究将通过具体的教学案例，展示如何从文化视角出发，设计阅读课，解决忽视文化意识的问题。在这个过程中，教师如同一位导游，引导学生沿途欣赏文本中的文化内涵，形成文化视角下的阅读课教学。这种教学方式不仅能提高学生的阅读能力，还能培养学生的跨文化意识和思辨能力。

本研究从文化视角出发，重新审视高中英语阅读教学实践研究具有重要的现实意义和可行性。通过实施文化意识教学提高学生的阅读能力和思维品质是本研究的根本目的。希望本研究能为广大英语教师提供有益的参考和启示推动高中英语教学的不断发展和进步。文化意识指的是理解和接纳文化的多元性，对差异持有宽容的态度，以及拥有对异文化成员的理解和共情能力。这种文化意识促使学习者主动获取并处理文化知识，且在跨文化交际过程中灵活应用。当前一些教师在培养文化意识方面存在不足，他们简单地将文化教学等同于文化知识的传授，忽视了引导学生体验和反思多元文化的异同，使学生失去了许多文化比较、感知、讨论、评价和体验的机会。阅读课的教学设计应当深入文本中的文化内涵，包括对不同文化的比较、对优秀文化的认同和吸收，以及对消极和中性文化的批评和包容，甚至包括文化学习成果的应用。

基于文化根源理论，地理环境及气候在推动或制约不同民族文化的创造中起着重要作用。在阅读教学中，引导学生寻找文化根源是解决课堂问题的有效手段。

在教学实践中，教师应站在文化自信的高度，解读英语文本中的文化，设计合理的教学方案。教学思路应依据文化概念，将英语文本视为文化的集合，包括物质文化、精神文化、技术文化和制度文化。教师的任务是通过合理的教学设计，引导学生在阅读教学中理解、比较、认同、吸收、批评、包容或应用文化，以此培养学生的文化意识，丰富和发展本民族文化，形成国际视野。

教学步骤分为三步：教师对文本从文化角度的解读及教学预设、教学设计和阅读教学。教师需要课前解读文本中的文化，包括直接表达和隐含的文化，并判断其教学价值。针对计划内的文本内容，教师需要提前设计多套教学方案，以适应课堂变化。例如，对于直接表达的文化信息，教师预设引导学生正常阅读的方案；对于隐含信息，预设引导学生推理或归纳的方法。

在文化视角的阅读教学中，教师需要进行文本的解读和教学预设。对于蕴含在文本中的文化，教师应在课前挖掘其表达和隐含的文化价值。在教学中，教师通过问题等形式试探学生的态度和情况，然后当堂选择合理的教学方案。例如，在比较不同文化时，教师可以预设多个同类中国文化案例与文本中的外国文化进行比较，以增强学生的文化自信。对于消极的外国文化，教师可以预设以优秀中国文化为立场进行批评式对比的教学方案。教师也需要预设文化讨论活动，引导学生辩证看待中性文化，或寻找其根源以实现学生的自觉包容。

教师在阅读教学中应重视文化教学，通过合理的教学设计和灵活的教学步骤，培养学生的文化意识，丰富和发展本民族文化，形成国际视野。在深入教育教学的过程中，文化因素扮演着至关重要的角色。对于教师而言，理解和运用文本中的文化元素，不仅能够丰富教学内容，更能够培养学生的跨文化认知、态度和行为取向。本文将以普通高中课程标准实验教课书选修七第四单元的阅读课《A LETTER HOME》为例，展示如何在教学中融入文化元素，使之成为一堂生动、深入的文化视角下的阅读课。

一、文本解读与预设

《A LETTER HOME》是一封书信，通过作者的笔触，描绘了其在偏远高中的任教经历。其中涉及了诸多文化元素，如对待恶劣环境的态度、教育价值的理解、村民的待人之道、家庭风俗、烹饪文化以及处理剩余食物的方式等。

对于每一部分的文化内容，教师都需要进行深入解读，并根据学生的实际情况进行预设。例如，在对待恶劣环境的态度时，教师可以引导学生对比中国文化中的“逆境中求生”与文本中的态度，从而达到文化认同的效果。又如，在家访村民的态度部分，教师可以通过设问引导学生感受村民的淳朴和热情，达到文化认同和文化自信。

二、教学设计与实践

在教学设计上，教师需按照文本顺序授课，确保内容的连贯性。在含有教学价值文化的地方，教师可以通过问题了解学生的实际情况，然后当堂确定教学设计。这些设计应坚持文化自信和国际视野的融合，同时融合语言和思维教学。

在阅读教学中，教师首先明示文本主题，然后按照文本顺序展开教学。在不涉及教学价值文化的地方，主要教授语言技能；在涉及教学价值文化的地方，则展开阅读教学，包括文化的理解、比较、认同、批评、包容和应用。

三、教学效果与反思

通过多层次的文化学习，学生的文化意识得到有效培养，阅读能力和思维品质也得到了提高。例如，在家庭风俗时，学生通过推理了解到陪睡的原因是为了防范野兽，从根源上理解了这一文化现象。又如，在讨论烘干处理剩余食物的风俗时，学生各抒己见，形成了批判性思维和深刻性品质。

将文化元素融入阅读教学，不仅能够提高学生的阅读能力，更能够培养学生的跨文化认知、态度和行为取向。通过实例分析、教学预设、教学设计和阅读教学等环节，我们可以将文本中的文化元素转化为生动、丰富的教学内容，帮助学生深入理解文本内容，提高阅读能力和思维品质。也需要注意根据学生的实际情况和文本特点进行灵活调整，确保教学效果的最大化。一、应用文化解决剩余食物问题的教学实践

在第七段的教学中，学生们面对如何在文中村庄处理剩余食物的问题时，展现出了灵活的文化应用。尽管烘干处理的方法并未得到我的完全赞同，但我尊重并接纳了当地的文化习俗。在这样的情境下，学生们不仅学会了如何适应并尊重不同的文化，而且通过实际应用，他们更好地把握了不同文化的特点，明确了自身在不同文化背景下的行为取向，同时有效地发展了他们的思维灵活性。

二、文化视角下的教学反思

本研究从文化的视角解读英语文本，将英语文本视为文化的集合。在授课过程中，我注重明示文本主题，并按照文本顺序进行教学。对于不包含教学价值的文化内容，我主要聚焦于语言教学；而对于蕴含教学价值文化的文本内容，我则设计多层次的阅读活动，形成文化视角下的阅读教学。这种教学方式坚持文化自信和国际视野，有效地培养了学生的文化意识，提高了他们的阅读和思维能力。

三、文化意识教学的有效实施

本研究从广义文化概念出发解读文本，避免单纯从语言能力的视角进行教学，从而确保教师不会忽视文本所蕴含的文化。在阅读课中，我以文化学习为特色展开教学，引导学生在语言学习的基础上，多层次地理解文本中的丰富文化。这包括理解、比较、认同、吸收、批评、包容或应用文本中的文化，以此达成学生对中外文化的理解、对优秀文化的认同及其跨文化认知、态度和行为取向，其中包括学生的文化自信和国际视野。

四、阅读能力的有效提高

获取信息是文化教学的基础。在本研究中，信息不仅指文本明确表述的内容，还包括隐含的文化。学生利用各种阅读技能，寻找相应的文化信息，这有效地提高了他们的阅读能力。

五、思维品质的改善

思维品质包括深刻性、批判性、灵活性和独创性。本模式的阅读教学充分调动了学生的思维，改善了他们的思维品质。通过文化的比较，改善了思维的深刻性；通过文化的批评和讨论，改善了思维的批判性；通过文化的应用，改善了思维的灵活性。

六、研究总结与展望

本研究针对高中英语阅读课忽视文化意识的问题，从解读文本的视角入手，采用文化视角进行教学，从根本上避免了教师忽视文化意识的教学现象。教学包括文本解读、教学预设、教学设计和阅读教学。阅读教学以多层次的文化学习为特色，在落实文化意识目标的提高了学生的阅读能力和思维品质。

融入文化视角下的高中英语阅读教学研究

摘要：针对当前高中英语阅读教学中忽视文化意蕴、缺乏相关教学的问题，本研究聚焦于从文化角度解读文本，挖掘文本中蕴含的文化元素，按照文本主题进行文化教学。通过理解、对比、鉴赏、学习、批判、宽容或应用等步骤，不仅帮助学生培养深厚的文化意识，还提高了他们的阅读能力和思维品质。

关键词：英语文本；文化视角；文化意识；阅读教学

正文：

在全球化背景下，英语作为国际交流的主要语言，其阅读能力的培养不仅是语言技能的提升，更是跨文化交流的关键。当前的高中英语阅读教学往往局限于文本的表面理解，忽视了文本背后的文化内涵。本研究旨在从文化的角度重新审视高中英语阅读教学。

一、文化理解与文本解读

高中阶段的英语阅读文本蕴含着丰富的文化信息。通过深入理解文本，挖掘其中的文化元素，我们能够引导学生领略不同文化的魅力，培养他们的跨文化意识。这不仅有助于增强学生对文本的理解，还能拓宽他们的国际视野。

二、文化对比与思维训练

通过对比不同文化背景下的文本，学生能够学会批判性思维。在对比中，他们能够发现不同文化的异同，学会尊重和理解不同文化，从而培养他们的跨文化交流能力。

三、文化教学与课程设计

在高中英语阅读教学中，应将文化教学融入课程设计。通过设计具有文化内涵的教学活动，如讨论、角色扮演、实地考察等，使学生在参与活动的过程中，自然而然地接触到文化元素，从而提高他们的阅读能力和思维品质。

从文化角度进行高中英语阅读教学，不仅有助于学生培养深厚的文化意识，还提高了他们的阅读能力和思维品质。在全球化背景下，培养学生的跨文化交流能力显得尤为重要。高中英语阅读教学应该注重从文化角度进行文本解读，帮助学生领略不同文化的魅力。

（本文发表在《基础教育外语教学研究》杂志2020年第8期）

本研究旨在为广大教育工作者提供一种新的教学思路和方法，以期望能为培养学生的跨文化交流能力做出贡献。我们也希望通过这样的教学方式，使学生更加深入地理解世界文化的多样性，增强他们的文化自信和爱国情怀。