2017高考古诗预测「2017高考古诗文情景式默写初中

高考语文备考中的古诗鉴赏新路径

随着高考改革的深入，“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能愈加凸显。试题的基础性、综合性、应用性、创新性特点，使得高考考题情境化趋势日益明显。这一趋势在古诗鉴赏题目上体现得尤为突出。

纵观近几年的高考真题，我们可以发现，古诗鉴赏题目虽然考查的知识点仍然稳定，但出题方式更加灵活多变，考查越来越细化，越来越倾向于设置具体情境及给出明确的任务指令。这样的变化，使得我们在备考古诗鉴赏时，需要新的路径，为学生提供有力的方法指导。

我们需要激发学生对古诗的兴趣，让他们产生共鸣。古诗反映了人类永恒而常见的感情，尽管时代在发展，但人类的情感有共通之处。面对离别、伤感、祝福等情境，古人的表达方式虽然与我们有所不同，但情感的基础是相似的。我们可以从人类共有的情感入手，引导学生理解古诗的情感，把握古诗的内涵。

面对新高考下古诗鉴赏的题目设置任务化、情境化的趋势，我们需要创设情境，以己之心度古人之情。教师在讲解古诗鉴赏的必备知识时，可以创设日常生活中的情境，拉近学生与古人的距离，让他们设身处地地感受古人的情感。这样不仅能提高学生的古诗鉴赏能力和文本解读能力，还能让学生感受到古诗之美。

那么，如何创设情境呢？我们可以结合近几年的高考真题来创设生活情境。例如，可以模拟一次送别场景，让学生写一首送别诗，然后引导他们与古代送别诗进行比较，感受古人送别时的情感表达方式的独特之处。这样的情境创设，可以让学生更加深入地理解古诗的内涵和美感。

除此之外，我们还需要从以下几个方面提高学生的古诗鉴赏能力：一是让学生了解古诗的基本知识，包括体裁、意象、典故等；二是让学生掌握古诗鉴赏的基本方法，如分析意境、理解诗意、品味语言等；三是让学生多阅读、多积累，提高阅读能力和文化素养。

面对新高考下古诗鉴赏的题目设置任务化、情境化的趋势，我们需要新的路径，提高学生的古诗鉴赏能力。通过创设情境、激发兴趣、传授方法等多种方式，让学生更加深入地理解古诗的内涵和美感，提高他们的文化素养和审美能力。在人生的旅途中，我们时常面临离别，尤其是在好友即将踏上新的征程时。想象一下，如果你的好友即将出国读书，并有定居国外的打算，你一定有许多话想对他/她说。

亲爱的朋友，当你站在新的起点，准备踏上异国土地的那一刻，我心中充满了感慨。我想对你说的话，如同杜甫在赠别郑炼赴襄阳时的诗句，充满了祝愿和期待。

我祝愿你在异国他乡能够一帆风顺，实现自己的梦想。愿你在那片土地上找到属于自己的舞台，展现你的才华和能力。我相信，你的旅程将充满挑战和机遇，你一定能克服一切困难，取得辉煌的成就。

我也想提醒你，无论身处何地，都要坚持自己的信念和理想。不要忘记我们曾经一起度过的时光，那些一起奋斗、一起笑过、一起哭过的日子。它们是我们友谊的见证，也是我们人生的宝贵回忆。

在这分别的时刻，我想用陈与义的《题许道宁画》来表达我的心情。你的才华如同画中的美景，令人赞叹不已。我知道，我无法用诗句完全表现出你的才华和魅力，但我依然想为你送上最真挚的祝福。

亲爱的朋友，你的未来充满了无限的可能。愿你在新的旅程中，不断、不断成长，成为一个更出色的人。我希望你的每一天都充满阳光和希望，每一步都走向成功和幸福。

在解读古诗时，我们也可以通过创设真实的生活情境来更好地理解诗歌的情感和内涵。知人论世是鉴赏古诗的常用方法，了解古代文人的精神世界对我们理解他们的诗歌创作有着至关重要的作用。

古代文人不仅是文人，还是官员、学者。他们的诗歌背后蕴含着他们的政治理想、人生选择以及情感世界。在鉴赏古诗时，我们需要考虑这些因素，以更全面地理解文人的创作背景和意图。

近年来的高考真题越来越注重考察学生对诗歌深层含义的理解，加强学生的审题能力，让他们明确任务，精准作答是非常重要的。

我想对你说，无论身处何地，无论遇到什么困难，都要坚持自己的梦想和信念。愿你的人生旅途充满阳光和希望，愿你的未来更加美好。高考语文备考中的古诗鉴赏思考以近年新高考命题趋势为背景

随着高考改革的深入推进，古诗鉴赏成为高考语文的重要部分。学生在面对近几年的新高考题目时，常常因为审题不清而导致误答。这不仅仅是因为题目难度增加，更是因为学生对于古诗的理解和情境体验还不够到位。

以2020年的新高考全国Ⅰ卷为例，学生在解答《赠别郑炼赴襄阳》的题目时，由于对题目的主语“峨眉、岘首两座山”理解不够深入，往往误答为“采用了借景抒情的手法，表达了作者对友人的不舍”。这不仅忽视了题目的核心要求，也未能深入理解古诗背后的深层含义。

再看2020年全国Ⅲ卷的《苦笋》一题，学生需要从苦笋联想到魏征，这需要学生具备对二者之间相似性的深刻理解。许多学生在回答时忽视了苦笋的外形、特点与魏征的某种品质的关联，导致答案偏离了题目的真正意图。

从上述例子中可以看出，高考命题的转变不仅仅是形式上的变化，更是对学生理解能力、联想能力、情境体验能力等多方面的综合考察。这就要求教师在平时的备考中，不仅要注重学生对古诗的背诵和记忆，更要注重对学生审题能力、理解能力、情境体验能力的训练。

教师应激发学生阅读诗歌的兴趣，创设真实的生活情境，让学生以己之心，度古人之情。更重要的是，引导学生走进古人的精神世界，感知古代文人的心怀天下的格局。这样，学生在面对古诗题时，才能深入理解古诗背后的情感与意境。

针对新高考的趋势，教师应明确任务，精准指导，让学生有的放矢，规范作答。在理解古诗的基础上，明确任务指向，结合具体情境，进行思考。例如，在解答《寄江州白司马》这首诗时，需要结合《琵琶行》的背景知识来理解这首诗，这样才能更准确地把握题目的真正意图。

教师还应帮助学生建立自己的知识体系。2021年新高考Ⅰ卷考查的古诗和教材之间的联系，结合统编版新教材诞生的背景，明确这种考查方式的现实意义及对老师教学和学生学习方面的影响和启发。这样，学生才能在面对高考题目时游刃有余，准确答题。

面对新高考的古诗鉴赏题，教师和学生都需要进行的思考和准备。只有深入理解古诗背后的情感与意境，才能真正把握题目的真正意图，准确答题。在诗歌鉴赏的旅程中，读懂诗歌背后的创作背景无疑是前行的基石。这一重要环节，如同解锁谜题的关键，引导我们深入诗人内心的世界。命题人的巧妙设计，激发考生运用已有知识，通过背景理解来洞察试题中的诗歌内涵。

杨巨源向白居易传达的平安问候，实际上蕴含了对其遭遇的深切同情与勉励。白居易被贬至江州，这一事件背景在《琵琶行》中得以显现。在此背景下，杨巨源细腻地描绘了江州的美丽景色，以此慰藉白居易的心灵创伤。他关心白居易在寺庙的散心，更担心他内心的孤独与失落。诗中，杨巨源以美丽的景色为寄托，婉转地告诉白居易，尽管遭遇挫折，但前途依然光明。

从杨巨源对白居易的劝勉中，我们可以感受到白居易被贬后情绪的变化。这次事件对他产生了深远的影响，使他开始转变精神追求和写作风格。白居易，这位曾以“讽喻”诗作著称的左拾遗，开始转向描绘生活状态，抒发个人情感。他的号“香山居士”的转变，标志着他从前的耿直至后来的自适平和的转变。

身为唐代中期的重要谏官左拾遗，白居易对国家的忠诚和责任感从未消减。左拾遗的职责是供奉讽谏，对时事提出建议和批评。白居易珍视这个机会，通过诗作来讽喻时事，如《卖炭翁》等作品都是其心血结晶。

《旧唐书白居易传》中提到的，白居易的诗作也触动了某些人的敏感神经。他的诗直指时政之病，使得一些权豪贵近者感到不悦。在元和十年，朝政的风云变幻，再加上刺杀宰相的突发事件，让身为左拾遗的白居易深感忧虑。他上书讨贼，却招来主政者的忌恨。加之有人以此作诗说事，导致他被贬至江州。

结合白居易的一腔报国热情，以及他被贬的遭遇，他内心的苦闷可想而知。这种苦闷是深沉的、不为人知的。有时候，表面的平静可能掩盖了内心的痛苦。这种苦闷情绪在他的诗作中或许有所体现，等待我们细细品味、解读。在聆听《琵琶行》的音符时，白居易与琵琶女的心绪交织，情感共鸣。琵琶女身世之悲与白居易自身深深压抑的苦痛在这一刻得到了融合，他们二人，虽身处不同的世界，却共同演绎着人间真情流露的动人篇章。这种共鸣超越了性别、身份和世俗偏见，只为那份心底的真情而激荡。

江州司马白居易，一袭青衫泪湿透。当他听到琵琶女弹奏自己创作的《琵琶行》时，仿佛找到了自己的影子。他在音乐中感受到了自己的心情被释放，仿佛找到了久违的知音。这次被贬的经历，对白居易来说，是他人生的重要转折点。从原本的“兼济天下”到后来的“独善其身”，他的追求发生了变化，而他的文学创作也随之转变。

回顾白居易的生平，从小学到高中的教材里，他的作品呈现出一个生动的文学轨迹。从《卖炭翁》中的直言不讳，到《琵琶行》中的内心苦闷，再到后来的《问刘十九》中对知心好友的温情召唤，他的诗风随着人生经历的变化而变化。被贬前后，白居易的诗风更显深沉与豁达，人生追求也随之转变。

在元和十五年，白居易重回京城，虽然兴奋却仍存警惕。他感叹朝廷的复杂与陷阱，选择远离是非之地，多次请求外任。而在春天时，他思念江南，以《忆江南》表达对江南美景的怀念。在长庆二年赴杭州任刺史的途中，面对秋天的暮江晚景，他吟出《暮江吟》，展现了他对生活的热爱与喜悦。

白居易的人生经历与文学创作紧密相连，他的诗风随着人生的起伏而变化。从激昂到内敛，从直接到含蓄，他的诗展现了他不同时期的追求和心境。每一首诗都是他人生的一个缩影，都反映了他对生活的热爱和对人生的思考。这种丰富的人生体验和情感，使他的诗成为后人传颂的佳作。五、教考结合的古诗应对策略

在高考的古诗考查时，我们不难发现一种趋势：高考正在寻求与课本中的作品建立紧密的联系，意在实现课内学习与课外考试的无缝对接。那么，如何在这一背景下有效应对高考的挑战呢？答案就在于构建系统的知识体系，避免知识的碎片化。

我们需要认识到高考对作家和作品的考查不再局限于单一的文本或知识点。新的考查趋势倾向于挖掘作品背后的深层关联，包括作家的人生经历、作品的写作背景等。因为作者的写作往往与当时的情境和情感紧密相连，这些背景信息对于我们理解作品至关重要。

为此，我们可以尝试构建一个从小学到高中的作家和作品知识体系。这个体系不仅包括每个作家和他们的主要生平经历，还包括他们的主要作品及其创作背景。通过对这些信息的梳理，我们可以清晰地看到作家人生地图和文学地图的发展轨迹。这种全面的知识体系有助于我们深入理解作家的创作风格和文学成就。

以高考中的古诗考查为例，我们可以从以下几个方面入手：

1. 深入研究课本中的每一篇古诗文，了解作者的生平经历、主要成就以及作品背后的故事和背景。这不仅有助于我们理解文本本身，还能让我们对作者的创作风格和思想有更深入的了解。

2. 对比不同时期的作品，分析作者在不同阶段的创作风格和心境变化。这有助于我们理解作者的成长历程和文学风格的发展轨迹。

3. 结合高考真题进行模拟训练，了解高考的考查方式和命题规律。通过实践，我们可以更好地掌握答题技巧和方法。模拟训练也能帮助我们检验自己的知识体系和理解能力是否完善。

通过这样的方法，我们不仅可以在高考中取得好成绩，还能真正领略到古诗文的魅力，提高自己的文学素养和审美能力。构建系统的知识体系是应对高考古诗考查的关键所在。只有掌握了系统的知识，我们才能在高考中游刃有余，取得理想的成绩。关于苏轼作品的知识体系，我们可以从其在不同阶段的生活经历与创作背景出发，深入理解其丰富的内涵与风格。以下是对苏轼部分作品的梳理：

一、杭州时期

苏轼的杭州作品，多以自然美景为背景，抒发人生感悟。如《望湖楼晚景》与《六月二十七日望湖楼醉书》，描绘杭州的湖光山色，透露出对生活的热爱。而《饮湖上初晴后雨》则展现了雨后西湖的别样风情，令人陶醉。

二、密州时期

到了密州，苏轼的作品开始体现更多个人情感。其中，《江城子十年生死两茫茫》与《水调歌头》不仅表达了对亲人的思念之情，还蕴含了深刻的人生哲理。而《江城子密州出猎》则展现了一种狂放不羁的豪气，这是他外向气质的一种表现。

三、黄州时期

乌台诗案后的苏轼被贬至黄州，这一时期他的作品经历了巨大的转变。如《记承天寺夜游》展现了他从痛苦中蜕变出的淡然与豁达。《定风波》中的“莫听穿林打叶声”，更是展现了他面对困境的坚韧与从容。而《念奴娇赤壁怀古》则是对历史的回顾，抒发自己的壮志豪情。《赤壁赋》更是展现了苏轼深邃的思想与哲理。

四、汝州及再仕杭州时期

此时的苏轼已经找到了人生的方向，作品更加成熟。如《题西林壁》描绘了他在赴汝州途中的所见所感。《石钟山记》则展现了他对自然与历史的独特见解。《惠崇春江晚景》与《赠刘景文》则是对生活的细腻描绘与深情赠别。

从上述作品中，我们可以看到苏轼在不同阶段的创作风格与人生哲理的转变。他的诗作不仅是对生活的记录，更是对人生经历的深刻反思与总结。每一首诗都蕴含了丰富的情感与哲理，值得我们去细细品味。通过对其作品的时间线梳理，我们能更深入地理解苏轼的人生轨迹与创作历程，也能更好地欣赏其作品的魅力。在人生的舞台上，有的人总能游刃有余地应对各种境遇，品味生活的甘醇与苦涩。身处顺境时，他们尽享人生的繁华与美好，活得讲究而精致；而身处逆境时，他们又能够承受生活的打击与磨难，懂得将就与坚韧。

这篇古诗文章，虽然只是对教材中的一首古诗进行了浅显的分析，但已经展示了如何深入品味文字背后所蕴含的人生哲理。其实，我们也可以用同样的方法去其他类别的文本，去感悟其中蕴含的丰富人生经验和智慧。无论是顺境还是逆境，都是人生不可或缺的部分，都值得我们去细细品味和深刻领悟。

身处顺境时，我们应该珍惜眼前的美好，享受生活的点滴快乐，但也不能忘记提升自己的品质，活得讲究而不是将就；身处逆境时，我们应该学会坚韧不拔，承受生活的打击与磨难，懂得将就而不是一味追求享受。这样的人生才是真正完整和充实的人生。

在这篇文章的结尾，我想推荐流产网给大家。这个网站或许能为大家提供一些帮助和启示。我们不仅仅可以分析古诗，还可以各种类型的文本，从其中汲取人生的智慧与力量。

生活就像一本无字的书，需要我们用心去读。让我们在人生的旅途中，不断品味生活的甘醇与苦涩，感受人生的起伏与变幻。让我们也学会在顺境中享受最好的，讲究品质；在逆境中承受最坏的，将就坚韧。这样的人生，才能真正的丰富多彩，充满意义。