pep说课稿

以游戏之名，突破学习难点

新课标呼唤课堂变革，传统的教学方式过于注重知识的机械传授，而忽视了学生的体验与参与。在本课的设计中，我力图创新，将游戏融入学习，让学生在快乐中掌握新知。

游戏一：找朋友

课前，我让学生通过观看天气预报，自制天气预报符号的小卡片。课堂上，教师出示词卡，学生迅速反应，出示相应符号。最快的学生将带领大家进行接下来的练习。这种互动方式既考验了学生的反应能力，又增强了他们的参与感。

游戏二：比记忆

接着，进入记忆力大挑战。教师出示世界地图，引领学生们走进天气之旅。教师出示天气符号，学生齐读并贴在相应的城市旁。然后由学生凭记忆将城市名称贴于相应天气符号旁。这个活动既有趣又有效，不仅能让学生记住新词，还能了解城市的地理位置。学生的积极性高涨，注意力集中，难点在欢声笑语中被攻破。

游戏三：我最棒

为了让学生全方位地运用英语，我设计了多种不同的操练方式。学生由被教师领读转变为自主领读，小组之间展开竞争，看谁能最准确地表演城市的天气情况。这一环节充分调动了学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。

以上三个环节构成了本课的第二个教学环节新课呈现。通过游戏的方式，学生们在快乐中学习了新知，突破了难点。

接下来是知识巩固环节。小学生活泼好动，因此我采用了TPR活动（全身反应教学法）。节奏和动作能刺激大脑皮层，让学生在动作中对指令做出反应，从而自然地习得语言。在Let's do部分，我引导学生静静听录音，仔细观察图片，理解语句；然后模仿图片做动作，跟随录音做动作。这一环节让学生在模仿与实践中巩固了新知。

课堂的终点在哪里？在生活中！我鼓励学生在课后运用所学语言谈论天气状况，收集天气预报并相互交流。这不仅是对课堂的延伸，也是对学生自主学习能力的培养。

在学法指导方面，我坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，引导学生以生活为课堂，通过实际运用逐步提高自己的综合语言运用机能。

接下来是My Family一课的教学设计。本课旨在复习家庭成员名称，学习介绍自己的家庭。我通过创设实际生活的情境，让学生学习Who’s that man/woman/boy/girl？句型。我给学生提供交流的空间，让他们在实际交流中感受学习的乐趣，激发他们学习英语的兴趣。

游戏教学，点燃小学生英语学习热情

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学生而言，学习英语的过程也应如此。为了点燃他们对英语学习的兴趣，我在课堂上采用了游戏教学法。

一、游戏激发观察与竞争热情

在这堂英语课上，我通过两个简短的游戏来提高学生的注意力与兴趣。在“快速反应”游戏中，我任意指名学生并问：“Who’s this boy/girl？” 学生们需要迅速回答。这样的游戏不仅培养了学生的观察力，还激发了他们的快速反应能力和竞争意识。

二、猜谜游戏，提升课堂趣味与思维能力

另一个游戏是“猜谜游戏”。例如：“He’s my father’s father. Who is he？” 学生们在猜谜的过程中，不仅提高了课堂兴趣，还复习了家庭成员的词汇，同时锻炼了他们的思维能力。

三、联系实际，让英语走进生活

“My family”这一话题与日常生活紧密相连。我从生活出发，围绕家庭展开教学。一开始，我介绍自己的家庭，引出句型“Who’s that man/woman?”。然后，让学生拿出自己的家庭照片，相互之间进行询问。看着家人的照片，学生们的情感更加真实，交流愿望也更为强烈。

四、在游戏中渗透情感教育

通过谈论自己的家庭，我引导学生感受家的温暖，激发他们对家的热爱之情。我们应尊敬、爱戴、孝敬为我们家创造欢乐的父母长辈。家是我们永远的港湾，我们爱家，爱家里的每一个人。

在PEP小学英语四年级下学期Unit 3 Part A的第一课中，我采用了多种教学方法来说课。本课围绕“服装”这一主题展开，旨在让学生学会描述不同颜色的服装。

一、教材分析

本单元以“服装”为题材，旨在让学生学习有关服装的短语。在上课前，我鼓励学生以小组为单位描绘出他们最喜爱的衣服，以此创设生活化的情景，促进语言技能的发展。

二、教学目标

1. 能力目标：能够用英语描述自己喜欢的衣服。

2. 知识目标：掌握六个短语 red shirt/ yellow T-shirt/ green skirt/ white sweater/ brown jacket/ blue dress。

3. 情感、策略、文化目标：注重培养学生对生活的热爱，鼓励参与实践活动；了解英译外来词的来由，树立语言无国界的思想。

三、重点与难点

学习六个名词短语是本课的重点与难点；学会用英语表达喜好也是一大难点。

四、教学方法与教学过程

我采用情景法、直观法、全身反应法等多种教学方法。坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，设计任务型活动。通过时装表演创设语言氛围，激发学生对时装的学习兴趣。学生在参与时装表演的过程中掌握知识、发展能力。我以走T型台为媒介，复习颜色并导入新课。在句中学词，让语言回归生活，培养学生的交际能力。

我在设计这节课时，力求通过听、说、唱、玩的方式，使每个学生都参与进来，充分调动学生的积极性和主动性。尽管自己还有许多不足，但愿各位老师、专家多提宝贵意见。全新教学设计：生动呈现与多元活动助力英语学习

在今日的教学设计中，我尝试融入更多的生动元素与多元活动，目的在于使英语学习过程更加富有吸引力，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握新知。

一、旋律中的材料呈现

深入研究学生的心理特征后，我发现，生动形象的实物或实景往往能给学生留下深刻的印象。我在教学中运用优美的旋律来呈现材料。在领读单词时，适时出示对应的词卡，引导学生用新词描述服装的喜好。这样，学生们可以在一系列既相互独立又相互关联的语境中自主学习，掌握本课的重点短语，并熟练运用"I like…with…"的句型进行表达。这一环节充分调动了学生的积极性，吸引了全体学生的注意力。

二、以活动为桥梁，突破难点

传统的教学方式往往注重机械传授，忽略了学生的体验与参与。为此，我在设计课程时，力图融入更多的活动元素。

小学生活泼好动，因此TPR活动深受他们的喜爱。节奏和动作能够刺激大脑皮层，激活记忆。在Let's do部分，我采用了三步教学法：让学生静静听录音，仔细观察图片，理解语句；模仿图片做动作，由教师领读以放慢速度；听录音做动作，鼓励有能力的学生跟读。

我还设计了Let’s chant和Do what I say的表演活动。这些活动旨在使学生处于积极思维的状态，从多个角度培养他们运用英语的能力。这些活动的设计，有效适应了小学生意志力较薄弱、注意力易分散的心理特征，能够再次集中学生的注意力，维持学生的学习兴趣。

三、生活即课堂，鼓励自主学习

课堂的边界不应仅限于教室。我以本课为起点，鼓励学生在课后运用已学的语言介绍自己最喜爱的服装。这不仅是对课堂知识的延伸，也是本节课的家庭作业。通过这种方式，学生们可以在生活中运用英语，真正实现了“生活即课堂”的教学理念。

四、学法指导：融合课标，指导活动

在本课的设计中，我始终以课标为指导，以活动为教学方式。通过“时装秀”这一活动，把所有的新知识融合串联起来。我坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，引导学生以生活为背景，运用英语进行交流。通过这种方式，学生们可以逐步提高综合语言运用机能，形成自主学习的能力。

我力求在教学中融入更多的生动元素和多元活动，以吸引学生的注意力，调动他们的积极性。我也注重课后的延伸，鼓励学生在生活中运用英语。我相信，这样的教学方式可以帮助学生更好地掌握英语，提高他们的自主学习能力。