2019年高考英语全国三卷，2019年高考英语全国二卷

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基于语境的高中英语词汇教学策略以2019年高考英语全国I卷为例

本文作者：曹红娟

词汇在语境中与其他词汇通过句法关系和语义关系建立联系，传递信息。本文通过对某中学考生解答2019年高考英语全国I卷的得分数据和解题心得进行采集分析，词汇如何在语境中影响考生的阅读理解。结合《普通高中英语课程标准》与语境理论，笔者从语言语境、情景语境和文化语境三个层面提出高中词汇教学的策略，旨在帮助教师在词汇教学中构建词汇知识网络、发展学生的思维能力、提高学生的文化意识。

一、引言

2019年高考英语试卷的阅读难度和词汇量让许多高中一线教师感到挑战。尽管教师们认识到“一词多义”和“熟词生义”的重要性，并在教学中进行了大量词汇拓展，但在实际考试中，如全国I卷阅读理解B篇中的“trip”这种“熟词生义”仍然让许多考生感到困惑。对比《普通高中英语课程标准》发现，虽然课程标准要求的词汇量有所减少，但对词汇教学的要求却提高了。课程强调词汇学习不是孤立的，而是在特定的语境下进行的综合性语言实践活动。

二、理论依据

语境理论最早由英国人类学家马林诺夫斯基提出，他区分了情境语境和文化语境。而英国学者弗斯则将语境研究引入语言学领域，并提出“每一个词在新的语境下都是一个新词”。胡壮麟将语境分为语言语境、情景语境和文化语境三类。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》更加强调英语学习在一定的主题语境下进行，依托不同的语篇类型，在真实语境中理解意义、传递信息。这标志着我国英语教育对语境的重视达到了新的高度。

三、分析与策略

1. 语言语境策略：在日常教学中，教师可以结合教材内容，为学生提供真实的语言情境，如角色扮演、英语短剧等，让学生在实践中学习词汇的用法。

2. 情景语境策略：通过分析实际生活中的例子，如新闻报道、社交媒体帖子等，让学生理解词汇在不同情境下的含义和用法。例如，“trip”在旅游情境中可能指旅程，而在工作中可能指绊倒或出错。

3. 文化语境策略：结合英美文化的教学，让学生了解词汇背后的文化含义。这有助于学生更深入地理解词汇，避免在考试中因文化差异而产生误解。

词汇教学不再是单纯的词语记忆和操练，而是结合具体主题、在特定语境下的综合性语言实践活动。教师应根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同的词汇语义网，帮助学生积累词块，扩大词汇量。通过大量的语言学习实践活动，强化学生的语感，迁移词汇运用能力，最终实现词语内化。

五、展望

面对高考英语试题的不断变化，教师们需要不断更新观念，适应新的教学要求。未来的英语教学将更加重视培养学生的跨文化交际能力，这就需要教师在词汇教学中注重培养学生的语境意识，帮助学生更好地理解和运用英语词汇。经过深入研究与分析《课程标准（2017年版）》的要求，我们可以清晰地看到词汇知识内容与语境的紧密结合。必修课程中的词汇学习，强调了在特定语境下对不同主题词汇的运用，包括命名事物、描述行为、过程和特征等。高中阶段词汇教学的重点不仅在于深化理解和应用已学知识，更在于培养学生的词块意识，通过广泛阅读扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和表达的能力。这一要求体现了教育部的深层意图，即培养学生的语言实际运用能力。

针对近期对高二年级学生的高考英语测试分析，我们发现阅读理解部分对词汇的考查尤为严格。试题设计从易到难，梯度分布，体现了命题者的精心设计。其中，一些题目因为涉及词汇与上下文、主题语境和语篇类型的紧密关联，成为了考查学生词汇知识和语境理解能力的关键。

在词汇与上下文的关联中，一些熟悉的词汇在特定的语境下可能拥有全新的含义。如阅读理解B篇中的“trip”一词，其隐喻含义为“说话停顿”，与上下文紧密相连。考生需要深入理解词汇在语境中的具体含义，才能做出正确的选择。类似的情况还出现在阅读理解D篇和C篇，关键词的理解直接影响了解题思路。

在词汇与主题语境的关联方面，考生的解题过程深受其对主题语境理解的影响。如B篇第27题，关于教师职业的描述，考生的选择往往受到其对教师职业认知的主观影响，而非完全基于文章内容。这提示我们，在解题过程中，应更加关注文章的主题语境，而非个人主观臆断。

高考英语试题对词汇知识的考查既深入又全面，强调词汇与语境的紧密结合。考生在解题过程中，应深入理解词汇在特定语境下的含义，关注文章的主题语境，提高运用词汇准确理解和表达的能力。未来的英语教学应更加注重培养学生的词块意识，通过广泛阅读扩大词汇量，提高词汇的实际运用能力。考生自身也需要加强词汇学习，提高在语境中运用词汇的能力，为高考奠定坚实的基础。在教育的海洋中，老师扮演着至关重要的角色。他们不仅是知识的传递者，更是灵魂的塑造者，是引领我们走向知识殿堂的灯塔。这样的老师就像一场生命的洗礼中的温柔守护者，“care”正是他们给予学生的最深刻的爱。正如一位考生所描述的，他的老师是一个令人称赞的存在，他允许学生犯错误并从中成长。这种包容与理解，就像一股暖流深深温暖着学生的心田。

有些考生在解答阅读理解题目时，由于缺乏篇章意识和对语境的全面理解，常常陷入误区。比如在阅读C篇时，仅仅根据文中出现的“plastic-like”就草率选择“It’ll be made of plastics”，或者因为看到“type differently”就断定“It’ll help speed up typing”，这种过于简单化的信息匹配和解读，显然忽视了文章的深层含义和语境的重要性。

真正的阅读理解，需要考生具备深厚的词汇功底和丰富的语境理解能力。词汇的学习与掌握不能脱离语境，这一点在高考中体现得淋漓尽致。很多考生反映阅读理解D篇如同“哀鸿遍野”，感到词汇的障碍极大。这些所谓的陌生词汇，很多只是由词形变化和词汇合成引起的，比如以like为词根的派生词汇和短语。

考生们反映，面对长篇的文章，他们感到头皮发麻，时间紧迫，只能依靠运气乱选。这其中的关键在于，他们没有意识到把握主题语境和语篇结构的重要性。文章中的词汇都分布在特定的语义场域里，考生如果能够把这些词汇快速聚合和归类，将极大地有助于解题。

作为教学策略的一部分，教师在词汇教学中应当帮助学生构建知识网络，深入理解词汇在语言语境中的意义。而不仅仅是简单的听写和英汉互译。教师还应培养学生的思维品质和文化意识，这需要在情景语境和文化语境中进行。

在语言语境中，教师要引导学生理解词汇是如何在特定的上下文中获得生命的。每个词汇都有其特定的语境，不同的语境下有不同的意义。这就需要教师帮助学生建立结构化的词汇知识网络，让他们理解词汇之间的联系和区别。

在情景语境中，教师可以通过模拟真实场景或讲述生动的故事来帮助学生理解词汇的真实含义和用法。这样不仅能加深学生对词汇的理解，还能培养他们的思维品质。

在文化语境中，教师应当引导学生了解英语词汇背后的文化含义和历史背景。这样不仅能帮助学生更深入地理解词汇，还能培养他们的文化意识，拓宽他们的视野。

教师应该在词汇教学中注重培养学生的篇章意识和对语境的理解能力。只有这样，学生才能在面对高考阅读理解题目时游刃有余，真正理解和欣赏文章的美。学生常误认为只要记住了词汇表上的词义就达到了学习目的。在英语教育的大纲和课程标准中，词汇表并不提供中文释义。《课程标准（2017版）》明确指出，词汇表不标注单词的词性和中文释义，也不列词组和短语，以及可根据构词法推导的部分名词、形容词和副词等。这一做法的目的是鼓励学生通过具体语境来学习和使用单词。

以阅读理解中的一道题目为例，考生因不认识“classification”一词而解题失误。若考生仅仅将“classification”视为一个孤立的词汇进行记忆，会感觉其复杂且难以掌握。实际上，“classification”的词根“class”源于古罗马的六大社会等级，其基本义为“分组，分类”。通过理解词根的意义，学生可以更容易地掌握派生词的词义。例如，“垃圾分类”这一热门话题就与“class”的派生词“classification, classifiable”紧密相关。

词汇知识不能仅仅依靠输入、理解和巩固等教学过程来掌握，因为语境的变化是丰富的。每个词汇都有其独特的生命力和故事背景。从词源故事到词汇发展，再到词汇派生，每个词汇都有自己的历史脉络和家族成员。引导学生深入词汇的来龙去脉，不仅能增加词汇教学的趣味性，还能培养学生的求知能力。

情景语境对于词汇理解至关重要。情景语境决定了语言行为的实际意义。一个词汇有多个义项，在特定情境下，其意义会有所变化。仅仅通过拓展词汇的意义并不能完全解决语境中词汇应用的问题。提高思维品质，特别是隐喻思维，是提升词汇教学质量的有效途径。隐喻是一种心理行为、语言行为和文化行为，通过想象和思辨，可以在熟悉的词义与新的语境之间建立联系。例如，在完形填空中，通过理解“envelope”的隐喻意义“包封”，可以正确理解“Low clouds envelope the mountainsides”的语境。

词汇教学应当注重培养学生的语境意识和隐喻思维能力，引导学生在实际情境中感悟和发现词汇的意义和用法。通过构建语义生成网络，形成从词根到词缀、从基本义到引申义的词汇认知模式，帮助学生更好地掌握英语词汇，提升他们的语言能力和思维品质。在词汇学习的中，我们不仅能理解词汇的多种含义，更能洞悉背后所蕴含的文化内涵。词汇，作为语言的基石，其每一个义项都承载着丰富的文化信息。通过深入学习和理解，学生们可以建立起词汇之间的联系，形成词汇网络，从而在语言的海洋中自由遨游。

文化语境，是理解词汇教学不可忽视的重要因素。语言是文化的载体，词汇作为语言的基本单位，自然也承载着丰富的文化内涵。对于英语教师而言，培养学生的文化意识，是帮助他们理解词汇的重要途径。通过比较英汉差异、输入文化背景知识等方式，学生们可以更加深入地理解英语词汇的深层含义。

在英语教学中，教师们经常面临一个挑战：如何减少母语对英语学习的影响。用英语解释英语单词，是一种理想的教学方式。但在实际操作中，特别是对于欠发达地区的教师来说，实现这一目标并非易事。教师们仍可以通过一些有效途径来培养学生的文化意识。例如，通过比较英汉表达习惯，帮助学生识别并理解词汇的准确含义。又如，通过介绍词源，帮助学生理解词汇背后的文化含义。

在阅读理解中，文化语境的作用尤为突出。考生们需要把握整个语篇的文化背景，才能准确理解文中的词汇。以高考英语阅读理解为例，考生们需要在把握主题语境的基础上，理解词汇的深层含义。那些仅仅在语篇内部寻找答案的做法，往往忽略了词汇背后的文化内涵。培养考生的文化意识，是提升他们阅读理解能力的关键。

新的课程标准强调了在主题语境下运用语言知识的重要性，更注重理解主题语境中的核心思想和深层含义。这要求教师在高中词汇教学中，不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的综合能力。笔者建议，教师在教授词汇时，应充分利用语境因素，在语言语境中构建知识网络，在情景语境中发展学生的思维能力，在文化语境中培养他们的文化意识。

词汇教学不仅仅是简单的知识输入和记忆，更是在特定语境下的综合性语言实践活动。教师在教授词汇时，应深入挖掘词汇背后的文化内涵，帮助学生建立词汇之间的联系，形成词汇网络。培养学生的文化意识，是帮助他们理解词汇、提升语言运用能力的重要途径。只有这样，学生才能在语言的海洋中自由遨游，真正掌握英语这门语言。超越单纯知识传授的英语词汇教学策略：语境化教学与高级思维能力的培养

在传统的教学模式下，英语词汇往往被视为孤立的、无关联的符号集合。真正的语言学习并非仅仅停留在词汇的表面，而是需要深入理解词汇在语境中的意义，以及如何运用词汇进行有意义的交流。本文旨在在高中英语教育中，基于语境的词汇教学策略的重要性及其深远影响。

一、背景与意义

英语词汇是语言交流的基础。而语境，是词汇意义的源泉。对于高中生而言，英语学习不仅仅是学习语言本身，更是提高语言能力的途径，是理解外国文化、增强跨文化交际能力的重要方式。我们的词汇教学策略需要从单纯的知识传授转变为基于语境的意义解读与建构。

二、基于语境的词汇教学策略

语境包括语言语境、情景语境和文化语境。在英语教学中，我们需要结合这三种语境，实施词汇教学策略。

1. 语言语境：通过分析单词在句子、段落中的位置和作用，理解其真实含义。这有助于学生理解词汇的语法功能和句法功能，从而提高阅读理解能力。

2. 情景语境：通过模拟真实情景，使学生在实际运用中理解并学习词汇。这种策略可以帮助学生理解词汇的实际应用，增强他们的语言运用能力。

3. 文化语境：介绍英语词汇背后的文化含义，帮助学生理解词汇的文化内涵。这不仅能提高学生的语言水平，还能增强他们的文化意识，提升跨文化交际能力。

三、词汇教学与高级思维能力的培养

词汇教学不仅仅是教授词汇知识，更是培养学生思维能力的重要途径。通过语境化的词汇教学，学生需要运用逻辑思维、批判性思维等高阶思维技能，理解和建构词汇的意义。这不仅有助于提高学生的语言能力，还有助于培养他们的思维品质和学习能力。

四、参考文献

本研究参考了诸多文献，包括国内外语言学家的著作、英语课程标准以及相关的实证研究等。这些文献为我们提供了理论基础和实践指导，使我们更加深入地理解语境化词汇教学策略的重要性及其在高中英语教学中的应用。

五、总结与展望

基于语境的词汇教学策略，旨在提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这种教学策略超越了传统的教学模式，更加注重学生的主动性和创造性，有助于培养学生的终身学习能力和跨文化交际能力。展望未来，我们期待更多的教育工作者参与到这一领域的研究和实践，共同推动高中英语教学的创新和发展。